Истории преодоления: инвалиды, которые строят карьеру. Упражнение «Слепой, глухой, немой»

В тригода МарияВерди, ребенок,рожденный с травмойспинногомозга, поняла, что больше всего на свете хочет танцевать.

Еемать,профессиональная танцовщица, неверила, что дочериудастся

объединить стольнесопоставимыевещи: танцы и инвалидную коляску. Но через какое-товремя удевочки появились учителя,которыепоказывалией,как танцеватьв сидячемположении. Мэриучилась грациозно вращатьсяи делать изящные движения. (переход внутри слайда)

Когда Мери сосвоим партнером решилипринятьучастие втанцевальных соревнованиях, они не предупредилиорганизаторов о том,чтоонаинвалид. Марияникогда не забудет, как онемевшая публика следила за их выступлением.

Я помню,как одиниз судейдаже открыл рот от удивления. Вконце танца мойпартнерсделалакробатический трюкпрямо над моейголовой,и зрители были поражены.- говорит Мария

После этого выступления Мери создала труппу "танцующие колеса".

Сл. 23. Восхождение

Чтобы доказать себе, что ты не хуже, а может, и лучше других, нужно раз в жизни стиснутьзубыи напрячьвсесилы, нопокоритьсвою вершину,- сказалиучастники экспедиции:Андрей Козуб, ВячеславСуровснарушением опорно-двигательногоаппарата,ВладимирГлухов- плоховидящий,Михаил Веселови Валентин Прикащиков - плохослышащие, плюс девушка-инвалид Ольга Рунцевич - единственная женщина среди всех. Высота этой вершины 5895 метров! (переход внутри слайда)

Что тут сказать, если даже для здоровых и физически развитых людей это очень трудно. Их транспортные средства не предназначены для таких походов, поэтому была придумана специальная коляска. Она четырехколесная. Восхождение наши альпинисты будут совершать в лежачем положении. - Ощущения непередаваемые, я в диком восторге, - поделилсявпечатлениями один из героев.. - Я живу на втором этаже и выше никогда не поднимался. А тут такая красота. Коляска практически совершенна. Большие колеса позволяют перепрыгивать камни. Хотя пришлось, конечно, потратить немало сил, чтобы покорить гору. Руки сильно устали. (это произошло на высоте 3940 метров). И тем не менее людис ограниченными возможностямиподнялифлаг России, доказав тем самым не только себе, но и всем скептикам, что сила духа

Сл.24. Картины, написанные зубами.

А 25-летняя Наталья Николенко, которая в 2006 году получила статуэтку конкурса «Гордость страны» в номинации «Сила духа». Наташа — инвалид от рождения. Из-за тяжелой патологии рук и ног от девочки отказались родители и она полжизни провела лежа на деревянной поверхности. Благодаря своей силе воли Наташа научилась рисовать, держа кисточку... зубами. «В детстве в итернате наравне с другими детьми я разукрашивала фломастерами разукрашки. Поначалу было трудно, но я понимала, что надо приспособиться, ведь руками я все равно не смогу это сделать. Позже в интернате открылся кружок рисования, и девушка-студентка обучала нас рисовать красками. Особой сложности для меня на тот момент работа с кистью уже не представляла. И я даже заметила, что, если долго пишешь, начинают зубы болеть, а если рисуешь, то нет», — рассказала «Сегодня» Наталья..

ДугЛандис. Рисует замечательные рисунки таким же способом.

Сл.26. Слепой художник.

Слепой художник

Художник он талантливый, красивый

И пусть не видит он живой цветок, (переход внутри слайда)

Он написал без глаз живую розу,

Он нарисовал летящий лепесток.

Сл.27. Дайвинг дляособых людей.

Дайвинг для людей с ограниченными возможностями. В Анапе открылись курсы для инструкторов подводного плавания, ориентированные на работу с инвалидами.. В закрытом бассейне санатория «Анапа» специалисты рассказывали и показывали особенности погружения людей с ограниченными возможностями(переход внутри слайда)

Люди, имеющие ограниченные возможности, в воде получают свободу движений, которой в обычной жизни им так не хватает. «Выходя из воды, они просто светятся, они счастливы!

Филипп Круазон лишился рук и ног, получив страшный удар током, когда пытался починить спутниковую тарелку, установленную на крыше дома. Как оказалось, кабель устройства не был заземлен, мужчина получил разряд в 20 000 вольт и рухнул на землю с трехметровой высоты. Полученные им ожоги были настолько серьезными, что врачам пришлось ампутировать французу руки и ноги. Больше года Круазон пребывал в страшной депрессии, ему хотелось умереть. Однако вскоре близкие убедили мужчину заняться плаванием. Сейчас во время плавания он может развивать скорость до 2,5 км в час и установил мировой рекорд, покорив Ла-Манш за 14 часов.

1. Майлз Хилтон-Барбер — слепой искатель приключений. Только за последние десять лет он установил многочисленные мировые рекорды, предпринимая экстремальные экспедиции на всех семи континентах. Среди его достижений восхождения на горы, марафоны повышенной сложности в пустыне и на полюсах земли, регата на скоростной моторной лодке, подводное плавание с аквалангом, автомобильные гонки, а так же пилотирование воздушных судов, в том числе сверхзвуковых.

Он напоминает нам, что в нашей жизни есть только те ограничения, которые мы выбираем и устанавливаем для себя сами. (переход внутри слайда)

2. В результате несчастного случая Фань Лин, в возрасте шести лет Фань попал под удар тока высоковольтной линии, в результате чегополностью лишился правой руки, частично левой и одного уха, житель деревни Сячжэнь провинции Фуцзянь, стал инвалидом. Однако он не унывает. Парень успешно сдал вступительные экзамены в институт и активно занимается спортом, включая езду на велосипеде и игру в пинг-понг. (переход внутри слайда)

29-летняя Вера Фещук из Тернопольской области – девушка без рук, ногами вышивающая картины и профессионально накладывающая макияж, обвенчалась с 23-летним Петром. : родившись без рук, девушка не только научилась справляться с домашней работой при помощи ног, но еще и вышивает ногами картины и накладывает макияж односельчанкам! После публикации в «ФАКТАХ» жизнь Веры круто изменилась: ее взяли под опеку компания «Орифлейм Украина» и Академия развития лидерства. Девушку пригласили в Киев, где обучили визажу и подарили ноутбук. Так исполнились две заветные мечты Веры: она стала профессиональным визажистом и обладательницей компьютера.

О третьей, самой сокровенной мечте девушки – создать семью – знали только самые близкие. К слову, поклонников у Веры было хоть отбавляй: мужчин привлекали ее компанейский нрав и незаурядная сила воли. И вот Вера замужем!

1.Кристиане Рэй (Christian Ray) уже 20, но ее рост составляет всего лишь 84 сантиметра, что делает ее похожей на маленькую девочку, а не на взрослую женщину. А между тем у Кристианны уже есть собственная дочь, которую она родила с риском для собственной жизни. Плод грозил разорвать сердце и легкие, но Кристиана твердо решила родить, и врачи помогли ее желанию осуществиться. Благодаря заботе медиков сейчас и у Кристианны, и у ее дочери Кирстен все в порядке, Джереми готов всю жизнь носить Кристиану на руках — благо при его росте 190 см ему это будет вполне по силам. (переход внутри слайда)

2. Мария Гатала-Квасневская: Домой из больницы ее выписали умирать. Муж сбежал. Свою боль она выплеснула в стихах, по-осеннему больных и грустных, решив, что жизнь окончена. Жизнь Марии делится на несколько этапов. . «ДО» беды она была молодой, совершенно здоровой женой посредственного мужа и работала кассиром на железнодорожной станции. «ПОСЛЕ» была инвалидность, предательство мужа и глубокая депрессия на грани самоубийства. К счастью, есть у Марии и СЕГОДНЯ. В нем она популярная поэтесса и любимая жена сильного талантливого мужчины. (переход внутри слайда)

3. Сербский мальчик Ник Вуйчич родился в Австралии 4 декабря 1982 года. Родился без рук и без ног. В 8 лет мальчик хотел покончить с жизнь самоубийством, так как не видел смысла в дальнейшей жизни. Сейчас он сам расчесывает волосы, бреется, чистит зубы и отвечает на телефонные звонки. Он играет в гольф, плавает, ловит рыбу и ведет свой блог в интернете. Ник организовал некоммерческую организацию и стал выдающимся оратором. Он объехал более 25 стран со своими лекциями, собирая на них тысячи человек. Все это без рук и без ног! (переход внутри слайда)

4. Полная парализация тела не стала препятствием для осуществления мечты. Когда Александр Ефимов объявил друзьям и родным, что хочет прыгнуть с парашютом, те не поверили. Ведь уже более десяти лет он прикован к инвалидному креслу. Все произошло после перелома шеи — у Александра наступил полный паралич, отказали руки и ноги. В течение года он не мог пошевелиться. Но к счастью постепенно стал восстанавливаться.
Прыгнуть с парашютом он мечтал всегда и очень переживал, что трагедия поставила крест на любви к небу. Но недавно наткнулся на снимки в Интернете — девушка на коляске прыгает с парашютом.
Александр тоже решил прыгнуть. О своем решении не сказал только матери — обо всем она узнала уже после прыжка.

1. Виктор Коновалов: Настоящий боец.

Виктор Коновалов родился в 1962 году. Живет США, однако Вы наверняка обратили внимание на его русскую фамилию. Его отец и мать родились и жили в России, так что он – русский американец.

Он был перспективным мотогонщиком, но примерно в возрасте 20 лет на соревнованиях попал в аварию и сломал позвоночник. Виктор всю жизнь занимался спортом, и с после травмы стал бояться, что наберет лишний вес или наоборот – потеряет былые мышцы. С того злополучного дня он начал заниматься бодибилдингом, но он и не мог себе представить, что зайдет так далеко. После 10 лет упорных тренировок, друзья Виктора стали подталкивать его к выступлениям на соревнованиях. Он и не надеялся, что из этого может выйти что-нибудь дельное, однако согласился.

2. Родители еще до моего рождения знали, что у меня не будет трех конечностей. Они подарили мне жизнь. Это просто чудо, что Господь позволил мне передать этот дар дальше, — говорит 24-летняя Мелек из Дании. У нее нет ног и правой руки. Воспитывает сына 9-месячного Сейми. С будущим мужем Мехметом познакомилась в 14 лет в компании друзей. Тогда он только приехал из Турции.

— У меня было немало девушек, — рассказывает Мехмет. — Но никого так не любил, как Мелек. Мне многие советовали бросить ее, но за такие слова я готов убить. (переход внутри слайда)

Сл.31. История Паралимпийских игр.

Среди таких людей очень много олимпийских спортсменов. Они учавствуют в Олимпиаде, специальной олимпиаде, которая называется Паралимпийская олимпиада.(или паралимпийскиеигры)

Паралимпийские игры всегда должны проходить в тот же год, что и Олимпийские игры. В 2014 году Соревнования Паралимпийских зимних игр в Сочи пройдут по пяти зимним видам спорта:

Горные лыжи

Лыжные гонки

Следж-хоккей на льду

Керлинг на колясках

Сл.34.Ограниченные возможности, но неограниченные способности.

Вот вы сами видели на что способны люди, которых в жизни постигло несчастье. Кто – то сдается: спивается, уходит из жизни самостоятельно. А кто – то несмотря ни на что – идет дальше и добивается потрясающих результатов. Ну разве это не подвиг? Разве такие мужественные людизаслуживают плохого к ним отношения, только потому, что они не похожи на нас?

Какое же черствое сердце надо иметь, чтобы не замечать таких людей, смеяться над ними, презирать только за то, что они такими, издеваться над ними, дразнить их? Мы же люди, разумные существа, наделенные целой палитрой чувств!

Сл.35. Наши чувства.

Илимы забыли про них, растеряли по нашей суетливой, такой не простой жизни?

Давайте - ка вспомним про некоторые из них….Вспомним и поймем, что такое …

Сл.36.Больно…

БОЛЬНО – это когда ребёнок, которому остаётся жить считанные дни рисует жизнь, которой онуже никогда не увидит…

Сл.37.СИЛА

СИЛА – это когда инвалид на коляске улыбается в глаза тем,

кто издевается над ним…

Сл.38КРАСИВО

КРАСИВО – когда слепой рисует солнце, зная что оно круглое, но он не видел его свет…

Сл.39СТРАШНО

СТРАШНО – когда малыш ждёт маму, а мамы уже нет…

Сл.40ДОБРОТА

ДОБРОТА – это не пройти мимо тех,кто протянул руку в переходе

В настоящее время важным условием успешной инклюзии признается готовность общества к психологическому принятию инвалидов (далее «других») в качестве равноценных личностей, достойных уважения и равноправного общения. При этом отмечается, что готовность имеет разные аспекты: психологический, культурный, социальный, политический, экономический, - и предполагает разные этапы в своем развитии. Не каждый «другой» может быть одинаково принят обществом и даже должен им приниматься. Открытость «другому» не должна нарушать основы безопасности личности, одной из которых является и сохранение собственной идентичности, и возможность идентификации индивида с референтной культурной группой. Участие в инклюзии предполагает осознанное принятие возможности изменения своей жизненной стратегии, согласие на пересмотр собственной идентичности. При отсутствии такого принятия естественно ожидать, что вторжение «другого» будет восприниматься как враждебное или разрушительное, что оно может встречать сопротивление. Чтобы инклюзия принималась всеми её участниками, они должны осознавать, что этот процесс направлен на их общее благо, и следовать принципу добровольности.

Вопрос о том, можно ли подготовить общество к процессу интеграции, до сих пор остается открытым и дискуссионным. Одни считают, что необходимо с помощью СМИ, дискуссий, произведений искусства, повышения квалификации педагогов и пр. работать с людьми для того, чтобы они становились толерантнее и смогли принимать людей с нарушениями, не обижая и не травмируя их. Другие полагают, что общество сможет измениться только тогда, когда оно увидит на улицах, в транспорте, в офисах и в школах людей с особыми потребностями. Когда закон будет последовательно защищать права этих людей на равные возможности, и те, кто дискриминирован, будет обязательно защищён, а тот, кто дискриминирует, - понесёт ответственность. Доля правды есть и в той, и в другой позиции.

Следует отметить, что за последние десятилетия в России по объективным и субъективным причинам произошло существенное изменение отношения общества к лицам с проблемами здоровья и оценке возможностей детей с особыми образовательными потребностями. Всё больше осознаётся, что психофизические нарушения не отрицают человеческой сущности, способности чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт. Пришло понимание того, что каждому ребёнку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности. Формируется установка: к каждому ребёнку подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта, а с позиции того, что он может, несмотря на имеющееся нарушение.

Между тем, несмотря на явные конструктивные подвижки, спектр негативного отношения к инвалидам очень широк. Анализ сложившейся ситуации навскидку позволяет выделить следующий спектр проявлений общественного негатива к инвалидам:

• агрессия - для многих людей все еще вполне «нормально» демонстративно закрыть дверь перед инвалидом, не пропустить без очереди, прочитать мораль родителям об их некомпетентности, если ребёнок-инвалид не может ждать из-за состояния здоровья, и т. п;
• отрицание и игнорирование - от инвалидов просто отворачиваются, отказываются обслуживать, стараются не думать об этих проблемах (своих хватает);
• насмешки - и не только, и даже не столько со стороны детей, сколько со стороны вполне состоявшихся взрослых людей;
• обвинение и осуждение - даже при условии, что многие льготы фактически не работают, в глазах многих наших сограждан инвалид выглядит обузой для общества;
• отвращение - доходит до того, что мамочки здоровых детей собираются и требуют от матери больного ребёнка больше не выходить на площадку к здоровым детям, потому что брезгуют их присутствием.

Инвалидность в нашем обществе - явление, вызывающее устойчивые стереотипы. Можно выделить несколько групп стереотипов.

1. Cтереотипы общества по отношению инвалидам: инвалиды - больные люди, вызывающие жалость, сострадание; инвалиды - обидчивые и ранимые люди, чрезмерно требовательные к окружающим.
2. Стереотипы инвалидов по отношению к обществу: общество должно нам; общество не понимает нас; общество равнодушно к инвалидам...
3. Стереотипы инвалидов по отношению к инвалидам: с одной стороны - взаимопонимание, взаимопомощь, стремление к общению, сплочённость; с другой стороны - зависть, непонимание, нетерпимость, категоричность.

В современном обществе отношение большинства к людям со статусом «инвалид» давно сложилось в две четкие модели: медицинскую и социальную, - и в психологии людей, к огромному сожалению, доминирует медицинская.

Основной смысл социальной модели выражен в Фундаментальных принципах инвалидности, опубликованных организацией «Союз людей с физическими нарушениями против сегрегации» (UPIAS). В контексте социальной модели признаётся факт, что физические нарушения и хронические болезни создают для людей реальные трудности, а положение и дискриминация, которую они испытывают, искусственно созданы обществом.

Медицинская модель определяет и детей, и взрослых с проблемами здоровья как проблему, в которой акцент поставлен на зависимость человека-инвалида, а подход основан на негативных стереотипах. Возможная помощь рассматривается в медицинской плоскости и ассоциируется с медработниками, которые зачастую имеют смелость принимать решения, где и какое образование может получить ребёнок-инвалид, где и в каких условиях ему жить, где и кем работать взрослому человеку, иметь или не иметь потомство. Итог подобного подхода - люди с инвалидностью перестают быть частью жизни общества.

Стереотип «инвалидности как медицинской проблемы» формирует стойкое убеждение в том, что все обратимые недуги инвалида-пациента можно решить только путем медицинского вмешательства. Они, инвалиды, должны сами, насколько это возможно, адаптироваться к миру. Если же таковая адаптация невероятна или явно нерезультативна, человека с инвалидностью должно отправить в какое-либо «специально-специализированное» заведение (когда домашние условия приводят к абсолютной изоляции) и удовлетворять только самые насущные потребности в соответствие с государственными социальными стандартами и «согласованными» объёмами бюджетного финансирования учреждения здравоохранения. «Медицинской» образ инвалидности акцентирует внимание на «полной зависимости» человека с ограниченными возможностями, вызывает «жалость», «страх», иногда - «желание опекать». Предметом «осведомлённости» окружающих становится само «нарушение», а не реальные нужды человека. Собственно, само «компетентное окружение» постепенно формируется во «врачебное», где все постоянно говорят о «лечении», «нормализации», «науке». Жизнь инвалида просто-напросто «отдана» этому окружению и «распределяется» им по направлениям терапевтического воздействия на «недуг».

Люди являются инвалидами из-за того, что они плохо или совсем не могут: «ходить», «слышать», «видеть», «говорить». Фокусируясь на «болезни» и «непреодолимой неспособности», многие люди, воспринимают инвалидов как: «не подпадающих под определение нормальности», «всегда больных», «не могущих работать», «иждивенцев», «обузу», «клиентов специализированных медицинских учреждений».

Стереотип «инвалидности как личной проблемы» предполагает отношение к чьей-либо инвалидности как к «огромному несчастью» и «личной трагедии». Следуя этому стереотипу, общество средствами (по определению, отягощающими бюджеты всех уровней) социальных служб пытается помочь инвалиду привыкнуть к своему состоянию, обеспечить ему уход и, в известной мере, «разделить» с ним его переживания. Работающие с инвалидами специалисты обращают внимание, прежде всего, на то, какое образование они получили, в какую школу ходили, где они живут, могут ли работать, чем именно интересуются в жизни и насколько они готовы (при, естественно, наличии необходимых формально-правовых оснований) включиться в ту или иную социально-реабилитационную программу по месту жительства. Они, эти программы, заявляются их разработчиками и организаторами чуть ли не в качестве единственного способа достижения примирения с «личной» инвалидностью в «кругу» таких же людей с ограниченными возможностями.

Как мы уже говорили, люди являются инвалидами из-за того, что они страдают из-за невозможности: «ходить», «слышать», «видеть», «говорить». Фокусируясь на приведшем к инвалидности «трагическом стечении обстоятельств», все остальные, просто способные к состраданию и милосердию, люди воспринимают инвалидов как: «несчастных», «требующих постоянной опеки», «не могущих посещать обычные школы», «бездетных», «одиноких», «клиентов специализированных социальных учреждений», «активных (от безысходности) участников общественных организаций, центров творчества или клубов знакомств инвалидов». В результате влияния (или принятия как данность) этих стереотипов инвалид приходит к мысли о том, что он должен соответствовать обществу, а не наоборот. Его просто ставят перед фактом того, что он «не является частью этой жизни общества».

На самом деле главная проблема людей с ограниченными возможностями кроется не в медицинском диагнозе и не в необходимости приспособиться к своему физическому недостатку, а в конфликте между личностью инвалида и враждебным ему социумом. Враждебность же последнего выражается в прямой дискриминации человека-инвалида. Социум предлагает только две роли, которые инвалид якобы в состоянии исполнить: роль «больного», нуждающегося в помощи и смирившегося с этим состоянием; или роль «нормального», отрицающего себя как инвалида и концентрирующего в буквальном смысле неимоверные усилия - для достижения «нормальности» (то есть способности иметь семью, детей, образование, профессию).

Следовательно, для общества, мыслящего только стереотипными категориями, нужна новая интерпретация стереотипа восприятия инвалидности, которая есть не «проблема», а «социальный феномен», «явление» общественной жизни и её атрибут. Причём явление, имеющее всецело объективный характер, то есть лишь подчеркивающий отсутствие каких бы то ни было гарантий, способных обезопасить некоего абстрактного обывателя от внезапного наступления инвалидности.

По нашему мнению, только чётко осознанная всеми идея, что наступление инвалидности может стать проблемой любого, способна постепенно, но кардинально изменить положение инвалидов в обществе. Данное изменение будет означать, что общество возьмет на себя обязательство предпринять специальные шаги для формирования общественной (публичной) инфраструктуры как «безбарьерной среды» для людей с ограниченными возможностями. Тем более что технологический, финансово-экономический и нормативно-правовой механизмы исполнения данного обязательства формально уже определены. Пока же ситуация движения общества «навстречу» инвалидам ограничивается:

• введением законодательно выраженного социально-правового статуса инвалида, дающего право на государственную пенсию;
• выработкой форм и процедур оценки степени нездоровья или нетрудоспособности;
• организацией реабилитационных мероприятий, ориентированных на конкретную категорию инвалидов (дети, «военные» инвалиды, «трудовые» инвалиды);
• отдельными мерами по повышению доступности образования и конкурентоспособности человека-инвалида на рынке труда.

Если «медицинская» модель и модель «индивидуализации» инвалидности требуют перемен от самих людей с ограниченными возможностями, то социальная модель гласит, что изменениям должно подвергнуться само общество и его стереотипное отношение к инвалидам. Социальная модель признает, что люди с инвалидностью, как и все другие, время от времени нуждаются в медицинской помощи. Их физические нарушения и хронические болезни действительно существуют и создают для них реальные трудности. Однако этот подход позволяет считать, что инвалидов нельзя, не следует рассматривать только в качестве объектов медицинского вмешательства или только корпоративных (изолирующих) мероприятий.

Люди являются инвалидами из-за физических барьеров и преград в окружающей среде, недоступности информации, ограничений на участие в общественной деятельности и общении, недоступности объектов общественной инфраструктуры (школ, вузов, библиотек, мест отдыха, спортивных сооружений, объектов индустрии развлечений и т. д.). А также из-за того, что им не предоставлены равные возможности получения работы, не хватает жилья, приспособленного под их физические особенности, нет соответствующих элементов коммунальной инфраструктуры. Их возможностям не соответствует общественный транспорт. А господствующие в общественном сознании стереотипы восприятия инвалидности как только «медицинской» или только «личной» проблемы, приводят к систематической дискриминации, то есть вопрос лежит в плоскости нарушения человеческих прав инвалидов.

Ниже приведена таблица (табл. 1), которая отражает общественный взгляд на инвалидность (сквозь призму медицинской и социальной модели), стереотипы, ярлыки и возможные варианты их изменения.

Первый шаг в преодолении психологии стереотипного отношения к людям со статусом «инвалид» - признание того, что каждый человек, будь то взрослый или ребёнок, уникален и, в силу своей уникальности, занимает индивидуальное и неповторимое место в жизни общества. В связи с этим следует именовать тех, кто имеет статус инвалида, людьми «с ограниченными возможностями здоровья», признавая тем самым их равенство и право на свободу выбора.

В современной мировой практике используются следующие направления работы по изменению стереотипов:

• работа со СМИ для формирования желаемых стереотипов;
• создание среды, доступной для всех;
• просвещение - в школах, детских садах, в семье, в обществе, проведение занятий по пониманию инвалидности, преодолению барьеров, стереотипов.

На наш взгляд, при ведении просветительской работы со здоровыми детьми необходимо, в первую очередь, определить, что дети знают об инвалидах и их трудностях; разъяснить, какие бывают инвалиды, в чем их различие; рассказать о жизни людей с инвалидностью, их возможностях и трудностях; использовать имитацию, когда сами дети в игровых упражнениях делают то, что и инвалиды; вести уроки с инвалидами.

На занятиях нами использовались интерактивные методы обучения, такие, как: игры, моделирование ситуаций, характерных для различных форм инвалидности, показ видеофильмов, конкурсы. В итоге дети понимают, что люди с инвалидностью такие же, как и все остальные, только с ограниченными возможностями. А при создании определённых условий эти возможности возрастают и различия стираются.

Ниже представлены упражнения, которые мы уже на протяжении двух лет использует для работы со здоровыми детьми в рамках гранта РГНФ «Подготовка учащихся массовых общеобразовательных школ региона к принятию особых детей в условиях перехода к инклюзивному образованию».

Упражнение-разминка «Карандаши»

Суть упражнения состоит в удержании карандашей или авторучек, закрытых колпачками, зажатыми между пальцами стоящих рядом участников (рис. 1) Сначала участники выполняют подготовительное задание: разбившись на пары, располагаются друг напротив друга на расстоянии 70-90 см и пытаются удержать два карандаша, прижав их концы подушечками указательных пальцев. Дается задание: не выпуская карандаши, двигать руками вверх-вниз, вперед-назад.

После выполнения подготовительного задания группа встает в свободный круг (расстояние между соседями 50-60 см), карандаши зажимаются между подушечками указательных пальцев соседей. Группа, не отпуская карандашей, синхронно выполняет задания.

В дальнейшем можно усложнить и разнообразить упражнение:

• сочетать одновременно два движения (например, шагнуть вперед - поднять руки);
• использовать не указательные, а безымянные пальцы или мизинцы;
• держать руки не в стороны, а скрестить их перед грудью;
• выполнять упражнение с закрытыми глазами.

Если упражнение выполняется под медленную музыку, то в кругу можно устроить настоящий танец.

Психологический смысл упражнения: при выполнении упражнения от участников требуется чёткая координация совместных действий на основе невербального восприятия друг друга. Если каждый участник будет думать только о своих действиях, то упражнение практически невыполнимо. Необходимо строить свои действия с учётом движений партнёров (при этом все партнёры разные).

Обсуждение. Какие действия должен выполнять каждый из участников, чтобы карандаши в кругу не падали? А на что ориентироваться при выполнении этих действий? Как установить с окружающими необходимое для этого взаимопонимание, научиться «чувствовать» другого человека?

От этого обсуждения делается переход к теме психологического тренинга, на который пришли участники.

Упражнение «Нобелевская премия»

Ведущий рассказывает участникам о Нобелевской премии, а затем записывает на доске вопросы, на основе которых участники группы могут построить свое выступление. Речь каждого «лауреата» о решении в обществе проблемы инвалидности вознаграждается аплодисментами. После выступления участники группы задают свои вопросы «лауреату». Члены группы, которые не успели представить свои достижения, могут кратко назвать свою номинацию и объяснить, за что они получают премию.

Упражнение «Паутина предрассудков»

Оборудование - моток веревки.

Ведущий рассказывает о негативной роли предрассудков, предубеждений в отношениях между людьми.

Предубеждение - отрицательное мнение о других без достаточного основания. Предрассудок - такая точка зрения, которая основана на ошибочных и жестких обобщениях.

Опутанный паутиной предрассудков человек чувствует себя бесправным, беззащитным, обиженным. Предлагается кому-то из участников сыграть роль инвалида. Этот участник садится в центр круга на стул, а остальные участники начинают перечислять известные им стереотипы, негативные представления, связанные с инвалидностью. После каждого негативного высказывания ведущий обматывает участника, представляющего «инвалида», веревкой, как бы опутывая паутиной предрассудков, пока тот не сможет пошевелиться. Далее ведущий спрашивает, что чувствует «инвалид».

Вопрос к участникам: какие у вас возникли чувства? После обсуждения необходимо распутать «инвалида». Для этого ведущий предлагает вспомнить что-то хорошее, посочувствовать ему. Участники по очереди высказываются. А ведущий виток за витком распутывает паутину. Упражнение заканчивается, когда «инвалид» полностью освобождён от паутины предрассудков.

Игра «Неведомые миры»

Минимальное вмешательство со стороны ведущего, творческий, исследовательский характер игры позволяет подросткам в полной мере ощутить особенности взаимодействия между представителями разных групп, существенно различающихся между собой в культурном, социальном, идеологическом плане. Перед началом игры все участники разбиваются на две команды. Когда команды окончательно сформированы, можно начинать игру. Игра состоит из трёх этапов

Этап 1. «Создание миров». Команды составляют «легенду» своего мира.

Этап 2. «Встреча». Команды собираются в одной комнате.

Далее происходит поочередная презентация «миров». Презентации лучше проводить по определённому плану. Сначала «хозяева» сообщают название своего мира, учат гостей принятому в их цивилизации приветствию, показывают портрет обитателя и рассказывают о нем, знакомят гостей со своим законодательством. В заключение гостей угощают блюдами инопланетной кухни, обучают «национальному» танцу.

Этап 3. «Принятие общих законов».

На этом этапе командам предстоит договориться между собой об определённых правилах взаимодействия на неизвестной планете и распределении имеющихся ресурсов полезных ископаемых. В конце все участники ставят под «законодательством» свои подписи, после этого ватман прикрепляется на стену.

Упражнение «Войди в роль инвалида»

Ведущий рассказывает участникам группы о социальном и правовом положении инвалидов, которые достаточно часто страдают от нетерпимости окружающих и нуждаются в особой поддержке. Кроме того, они чувствуют себя одинокими, ненужными, беззащитными.

Ведущий предлагает участникам карточки с описаниями различных ситуаций, в которые попадают инвалиды. Участники должны войти в положение своих героев и рассказать группе их историю от первого лица (время на прочтение и подготовку рассказа - 5-7 минут).

Рефлексия занятия:

• трудно ли поставить себя на место другого человека и понять его переживания?
• какие группы людей особенно нуждаются в сочувствии, поддержке и понимании?

Упражнение «Обсуждение Декларации прав человека»

Ведущий инициирует обсуждение Всеобщей декларации прав человека по следующим вопросам:

• какие права человека чаще всего нарушаются?
• какие интолерантные действия чаще всего приводят к нарушению прав человека?
• какие последствия нарушения прав человека вы можете назвать?
• какие права человека нарушаются в отношении инвалидов?
• какие действия, по-вашему, должны предприниматься в случае нарушения прав человека?
• может ли конкретный человек повлиять на соблюдение прав человека? Какими способами?

Знакомство с притчей и её обсуждение

Ведущий . «Одно селение располагалось в горах, где тёк родник с вкусной водой. Но эта вода была вредной для здоровья человека, и у всех, кто её пил, на шее появлялись жировые складки, а головы поворачивались с большим трудом. Местные жители из поколения в поколение пили эту воду и все имели безобразные шеи.

Как-то раз в селение пришел человек из дальних мест. Его сразу же окружила толпа любопытных женщин. Они с изумлением разглядывали его шею и смеялись над тем, что она слишком тощая. Пришелец растерялся и, не стерпев, воскликнул: «Ну хватит! Довольно потешаться надо мной! Лучше на свои наросты посмотрите - вы ведь просто уродки! Вам бы полечиться да вырезать эти опухоли! А вы смеётесь над моей худой шеей!» Женщины ещё сильнее расхохотались. Они показывали друг на друга и говорили, что все в деревне похожи и так было испокон веков. Они никогда не выходили за пределы своего селения, и убедить их в уродстве подобной внешности было невозможно».

Ведущий предлагает вопросы для обсуждения:

• в чем смысл этой притчи?
• какие возникают отношения между людьми из-за внешних различий?
• можно ли оправдать поведение женщин?
• кто в этой ситуации прав?
• к чему призывает эта притча? чему она учит людей? поэтому люди должны терпимо относиться друг к другу.
• почему люди бывают злыми, агрессивными по отношению к инвалидам?

Детям предлагается ответить на вопрос психолога, почему люди бывают злыми, агрессивными? Все варианты ответов психолог записывает на доске. Далее идёт совместное обсуждение, в котором психолог подводит детей к выводу, что практически любой конфликт может быть решен «мирно».

Упражнение «Цветик-семицветик»

Для этой игры понадобится цветик-семицветик с лепестками. Каждый ученик, сорвав лепесток, высказывает свои добрые пожелания в адрес детей других социальных, этнических, культурных групп.

Упражнение «Законы жизни»

Сейчас вам будет зачитаны мнения людей по поводу различных жизненных проблем. Те, кто согласны с этим мнением, сядьте на стулья у правой стены, те, кто не согласны, - у левой стены. В центре не должно остаться ни одного человека. Вы должны принять однозначное решение: «согласен - не согласен». Далее зачитывается одно из нижеследующих мнений:

• соблюдение законов является обязательным для всех;
• если установленное правило не нравится, то его можно нарушить;
• родителям можно простить всё;
• люди должны уважать права друг друга;

После того как суждение зачитано и участники разделились на группы, начинается обсуждение. Психолог обращается к одной группе и просит каждого из её членов обосновать свой выбор: объясните, пожалуйста, почему вы согласились именно с этой точкой зрения? Во время высказываний членов одной микрогруппы тренер должен находиться в нейтральной позиции, то есть занять место с краю между группами и следить за тем, чтобы участники, имеющие противоположные мнения, не мешали говорить визави. Затем предоставляется слово членам второй микрогруппы. Потом снова первой - что вы можете возразить на аргументы своих оппонентов. И так продолжается до тех пор, пока чётко не прояснится позиция членов обеих групп. В процессе возможно изменение точек зрения кого-то из участников, поэтому в конце обсуждения необходимо предоставить возможность тем, кто этого желает, перейти в противоположную группу.

В случае если вся группа заняла одну позицию, всё равно нужно попросить каждого из участников обосновать свое решение. И лишь затем переходить к оглашению следующего суждения из списка.

Многим детям, когда они хотят чего-то от другого, нелегко выбрать правильный тон в разговоре. Особенно это касается детей с заниженной самооценкой. Они либо ведут себя как «боссы», которые всеми командуют, либо становятся жертвами, которое позволяют другим детям себя мучить. Эта игра даёт возможность обратить внимание на обе роли и выбрать другие, более конструктивные способы поведения.

Знаете ли вы таких детей, которые любят раздавать приказы и ведут себя, как большие начальники? А детей, которые позволяют делать с собой всё, что угодно, и не находят в себе мужества это прекратить? Не называя имён, расскажите, как выглядят такие дети, как они себя ведут?

Теперь разбейтесь на пары. Решите, кто из вас будет «А», а кто - «Б». «А» должен стать чрезвычайно деспотичным человеком, который диктует, как надо себя вести, что делать. «Б» должен сыграть роль ребёнка, с которым можно делать всё, что угодно.

Затем попросите детей поменяться ролями. После этого проанализируйте упражнение все вместе. Какая роль была сложнее, какая легче? Кому в роли кого больше понравилось?

Упражнение «Инвалидное кресло»

Перерабатывающий завод, на котором действуют передовые методы организации производства, заслужил высокую оценку как в нашей стране, так и за рубежом. На завод требуется принять сотрудника на должность координатора программ, в чьи обязанности входит организация и исполнение всех функций, связанных с приёмом посетителей и гостей из других организаций, которые примерно раз в месяц приезжают для осмотра завода. Отдел по связям с общественностью настаивает, чтобы с посетителями обращались как с весьма важными персонами и уделяли им максимум внимания.

Кандидат обладает высокой квалификацией и приятен в общении, владеет несколькими языками и мог бы идеально подойти на эту должность за исключением одного обстоятельства - он прикован к инвалидному креслу. Хотя в принципе руководство организации не возражает против приема на работу людей с физическими ограничениями, всё же оно сомневается, сможет ли данный кандидат выполнять эту работу. Например, каким образом он сможет ездить в аэропорт встречать прибывших гостей, устраивать их в отель, организовывать осмотр завода и т. п.?

Постановка задачи. Сформулировать и обеспечить благоприятные условия для найма людей с физическими или умственными ограничениями.

Методические указания. Найм в организацию сотрудников с ограниченными возможностями предполагает определение:

• условий найма кандидатов с ограниченными возможностями;
• аргументов «за» и «против» найма таких кандидатов;
• преимуществ при приеме на работу (по законодательству и помимо него), предоставляемых людям с ограниченными возможностями.

Описание хода деловой игры. Деловая игра рассчитана на 2 часа аудиторных занятий.

Школьники делятся на группы от 5 до 12 человек. Из всех школьников выбираются два добровольца для исполнения ролей менеджера по подбору персонала и кандидата на вакантную должность, которых просят покинуть аудиторию на 15 мин, чтобы ознакомиться со своими ролями.

В это время в группах происходит общее обсуждение проблемы. Аудитории может быть задан следующий вопрос: если бы Вы хотели получить какую-либо работу, а один из кандидатов обладал бы такой же квалификацией, как и Вы, но при этом получил работу только по той причине, что у него ограниченные возможности, что бы Вы почувствовали?

По прошествии 15 минут обсуждение заканчивается с предложением вернуться к нему позже. Копии ролей раздаются остальным членам групп, затем в аудиторию приглашаются исполнители ролей. Они разыгрывают ситуацию. Менеджер компании должен в течение всего собеседования стоять, а кандидат - сидеть.

Затем следует повторить игру несколько раз с разными парами участников, а затем сравнить различные интерпретации. Второй и последующим парам участников можно не выходить из комнаты для изучения своих ролей, так как они уже видели разыгрываемую ситуацию в исполнении других участников.

Упражнение «Барьеры»

Инструкция: закройте глаза и представьте, что перед вами находится человек с... Охарактеризуйте расстояние, которое вас отделяет, и посчитайте барьеры-препятствия, которые стоят между вами, не открывая глаза. Постарайтесь мысленно убрать эти барьеры. Как изменилось расстояние, отделяющее вас?

Упражнение об отношениях и осведомлённости

Разделить участников на группы попарно и попросить их прокомментировать правильность или неправильность утверждений. Требуется, чтобы участники объяснили, почему они считают утверждения правильными или неправильными.

1. Большинство лиц с ограниченными возможностями являются пользователями колясок.
2. Вам нельзя говорить лицам с ограниченными возможностями «Я забегу потом» или «Увидимся позже».
3. 70% лиц с ограниченными возможностями трудоспособного возраста являются безработными.
4. То, что кому-то, кто читает по губам, может помочь движение твоих губ, - преувеличение.
5. Когда встречаетесь со слабовидящим или слепым человеком, то всегда рассказывайте о себе.
6. Все слепые люди любят носить темные очки.
7. Когда разговариваете с человеком, пользующимся слуховым аппаратом, вы всегда должны говорить громче.
8. Когда вы помогаете человеку с ограниченными возможностями, вам следует всегда спрашивать какая у него(неё) проблема (что с ним(ней) не так).
9. Чтобы открыть туалеты, которыми пользуются люди на колясках, нужны специальные ключи.
10. Если глухой человек не понимает то, что Вы сказали первый раз, то Вам следует повторять то же самое до тех пор, пока он(а) не поймет Вас.
11. Люди с ментальными заболеваниями более опасны и непредсказуемы.
12. Слепой человек слышит лучше, чем зрячий человек.
13. Умственные способности лиц с синдромом Дауна не могут быть выше умственных способностей ребёнка десяти лет.
14. Все глухие хорошо читают по губам.
15. Если у человека, у которого эпилепсия, судороги, то вам надо что-то положить ему (ей) в рот.

Упражнение о значении (силе) слова

Упражнение позволяет обсудить терминологию, употребляемую для описания лиц с ограниченными возможностями, и выделить слова, использование которых предпочитают лица с ограниченными возможностями.

Разделить участников в группы по два человека, попросить их изучить список слов и сказать насколько позитивным или негативным или нейтральным образом видится им словесный портрет. Попросите их объяснить причину, почему они думают так.

• колясочник (привязанный к коляске)
• инвалид (нетрудоспособный)
• калека
• физически или умственно неполноценный
• трудно обучаемое лицо
• психически больной
• специальные нужды
• расщелина позвоночника
• человек с ограниченными возможностями

Упражнение «Слепой, глухой, немой»

Для выполнения данного упражнения выбираются 3 человека, которым будет необходимо играть предложенные на карточках роли людей с проблемами в развитии:

• не двигается, не слышит, но говорит и видит;
• не говорит, не слышит, но двигается и видит;
• не говорит, не видит, но слышит и двигается.

Задания для коммуникации: вы собрались на праздник, нужно договориться, в какие костюмы оденетесь и какой возьмете подарок; составить список любимых продуктов для дня рождения; выбрать новую марку сотового телефона с разными функциями.

Группа не помогает. По окончанию первой серии можно предложить попробовать выполнить упражнение другим участникам группы.

Главная цель упражнения: погрузить совершенно здоровых людей в мир человека с ограниченными возможностями, развить принятие, помочь понять глубинные причины дискриминации, подводные камни и возможные последствия.

Упражнение «За кругом»

Количество участников должно быть нечётным. Сначала происходит беспорядочное движение по комнате; по команде участникам нужно сцепиться в пары. Все, у кого нашлась пара, объединяются в круг; один оказывается за кругом.

Инструкция: участникам в кругу нужно не пустить внутрь того, кто за кругом; соответственно, последнему нужно любым способом проникнуть вовнутрь; тот, кто пропустит, будет выдворен за круг. Продолжительность игры: 10-20 минут. По окончании участники делятся своими чувствами, и разговор плавно переводится на тему дискриминаций. Далее предлагается вспомнить ситуацию, когда участники подвергались каким-либо притеснениям.

Этим опытом участники делятся в парах или рассказывают несколько ситуаций в общем кругу. Обращается внимание на то, как мы реагируем, наблюдая ситуацию дискриминации, какие чувства мешают нам быть более справедливыми и как мы платим впоследствии за допущенный произвол (чувства вины, сожаления, горечи, стыда и т. д.).

Упражнение «Взаимодействие»

Ситуация 1. Ребёнок с нарушениями опорно-двигательного аппарата при передвижении уронил костыли, не может дотянуться, но помощи не просит. Предложите помощь, чтобы он её принял.

Ситуация 2. Одному участнику завязываются глаза. Ему необходимо взять какой-либо предмет, но на его пути расставлены всевозможные препятствия. Только с помощью речи провожаем его к необходимому объекту.

Ситуация 3. Участники получают карточки, на которых написаны небольшие фразы, их смысл необходимо передать окружающим без слов, используя только невербальные средства общения.

Упражнение «Я - особенный»

Каждый участник группы, выступая от имени человека с ограниченными возможностями здоровья, доказывает, что он ценен такой, какой он есть. Для выполнения этого упражнения группа делится на подгруппы. Задание: постараться выделить психологические проблемы, которые могут возникать у людей с ОВЗ. Необходимо представить окружающий мир их глазами. Составляется общий список проблем людей с ограниченными возможностями и вывешивается на доску рядом с первым списком. Следующим этапом становится сравнение двух списков и выделение общих проблем

Упражнение «Наше послание вам (письмо людей с ограниченными возможностями здоровья)»

Группам делится на минигруппы по 4-5 человек. Каждая минигруппа определяет, с каким нарушением будет человек, от лица они будут сочинять послание. В этом письме надо определить основные проблемы, которые могут возникать у человека с ограниченными возможностями в процессе взаимодействия с окружающими: пристальные взгляды, непонимание речи, страх заболеть самому, неумелая помощь, жалость и т. п. Результатом обсуждения становится список из проблем.

Центр поддержки и социально-творческой реабилитации инвалидов

Архангельское региональное отделение общественной организации

Всероссийского общества глухих

РЕАБИЛИТАЦИЯ

ЧЕРЕЗ ТВОРЧЕСТВО

Методическое пособие по организации массовых мероприятий для людей

с ограниченными возможностями

«Профинансировано в рамках конкурса «Новые перспективы». Средства для проведения конкурса предоставлены Попечительским советом Центра «Гарант» и мэрией г. Архангельска.

Архангельск

, главный библиотекарь центральной муниципального учреждения культуры «Центральная библиотечная система им. », руководитель Центра чтения.

, художественный руководитель муниципального учреждения культуры «Ломоносовский Дворец культуры».

, методист государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Архангельский областной центр повышения квалификации специалистов культуры».

Директор Центра поддержки и социально-творческой реабилитации инвалидов Архангельского регионального отделения общественной организации «Всероссийского общества глухих».

Художественный руководитель муниципального учреждения культуры «Архангельский городской культурный центр ».

, начальник отдела государственного учреждения культуры «Поморская филармония»

, методист государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Архангельский областной центр повышения квалификации специалистов культуры».

Рецензент:

Начальник отдела по делам инвалидов и ветеранов управления социальной защиты населения администрации Архангельской области.

ВВЕДЕНИЕ

Настоящее пособие выпущено в рамках реализации проекта «Реабилитация через творчество», целью которого является содействие развитию процесса реабилитации и социальной адаптации детей, имеющих инвалидность, средствами искусства, а также реализации «Стандартных правил обеспечения равных возможностей для инвалидов», принятых Генеральной Ассамблей ООН 20 декабря 1993 года.

В соответствии с этими правилами, государствам рекомендовано содействовать доступности и возможности использования таких культурно–просветительских учреждений, как театры, музеи, кинотеатры и библиотеки, использовать специальные технические средства в целях расширения доступа инвалидов к литературным произведениям, фильмам и театральным спектаклям.

Настоящее издание предназначено, прежде всего, для социальных работников, работников сферы культуры для помощи в организации мероприятий по реабилитации инвалидов средствами культуры и искусства.

При подготовке брошюры «Реабилитация через творчество» использованы материалы из методических рекомендаций по социокультурной реабилитации инвалидов, разработанные Министерством труда и социального развития Российской Федерации и Российским институтом культурологии Министерства культуры Российской Федерации.

Наибольшее значение в разработке технологий, направленных на оказание помощи инвалидам в процессе преодоления недуга и социальной адаптации, имеет ее содержательная сторона и те средства коррекции, с помощью которых происходит восстановление, выравнивание возможностей инвалидов в их социальном самоутверждении.

Известно, что в процессах адаптации у человека должна быть сформирована главная установка - принятие им социальной роли. При этом эффективность адаптации зависит от того, насколько адекватно инвалид воспринимает себя и свои социальные связи. У инвалида часто из-за социальной депривации (ограничение, лишение активного социального развития) наблюдается недостаточное или искаженное развитие представлений о себе, что ведет к нарушению адаптации.

Программы психокоррекционной помощи, внедренные в творческие сферы жизни, особенно эффективны, так как позволяют органически увязать в единый процесс успешную творческую самореализацию и преодолеть те болезненные убеждения, которые так часто сопровождают инвалидность: «Я ущербный и не стану нормальным», «Я несчастлив и жду помощи от других», «За что мне такая жизнь», «Все обязаны мне помогать» и др.

Изменения в социальной ориентации, обновление видения своей роли в обществе у инвалида успешно решается в процессе целесообразной творческой деятельности, при введении его в разные формы общения, самовыражения, самоанализа, самопроявления и самоутверждения. Творчество помогает преодолеть депрессию и пересилить болезнь, вселяет уверенность в своих силах, приносит удовлетворение. Каждый человек чем-то одарен природой, и важно помочь ему разглядеть в себе скрытые потенциальные возможности, на которые он, будучи здоровым, не обращал внимания. Это поможет победить недуг, заставит радоваться жизни.

Важным условием успеха реабилитации является поэтапное, иногда пооперационное, оперативное введение инвалида в социокультурные технологии. Для этого необходимо знать достаточно полно проблемы инвалида и выстроить программу коррекционной помощи.

Использование специальных технологических средств, приспособлений, приборов, облегчающих ориентацию, мобильность, общение, передачу информации, является основным требованием к организации коррекционной помощи. Самостоятельный доступ к информации для инвалида является социально важным фактором реабилитации. Информация должна подаваться с учетом состояния его зрения, слуха, мобильности. При этом каждому инвалиду следует обеспечить свой источник доступной информации (тифлотехнические средства для слепых, сурдопереводчик для глухих, близость к информации инвалидов–опорников, адаптация интеллектуальной информации для умственно отсталых и др.).

Зная о снижении работоспособности инвалидов, необходимо регламентировать длительность занятий, количество пауз и перерывов для разминок с учетом их физических, когнитивных и психоэмоциональных ресурсов.

Особого внимания требует методика оценки результатов деятельности инвалидов. Не завышая и не занижая их, следует подчеркивать те стороны, которые ведут к успеху. Если же делать скидки на инвалидность, то чаще всего инвалид подумает: "От меня не ждут большего", а иногда наоборот: "Я уже все умею", "Это же так просто", "Мне это легко удалось". При этом инвалид может не учитывать роль коррекционных условий, меры помощи специалиста-реабилитолога и степень своей самодеятельности.

Оценка должна подвигать инвалида к саморазвитию, а это часто проходит при "полетном разборе" каждого шага и каждого этапа. Проявляя заинтересованную поддержку, иной раз необходимо в требовательной форме подчеркнуть проявленные инвалидом небрежность и недостаточность усилий.

Под влиянием творческой реабилитации болезненные проявления инвалидов будут все более сглаживаться и растворяться в процессе активного взаимодействия его с окружающей средой, а социально-адаптивные навыки общения уравновесят отношения с людьми, перед которыми ранее он испытывал неуверенность, робость, скованность. Прошлое с травмирующим опытом общения отступит, придет состояние равных возможностей и уверенности в своих силах, а это – уже состояния человека, адекватно взаимодействующего с миром.

Мотивы участия инвалида в творческой реабилитации

Существенное значение для практического использования как базовых, так и прикладных технологий творческой реабилитации, имеет психологическая мотивация участников реабилитационного процесса. Под мотивами подразумевается то, что побуждает инвалида и работающего с ним специалиста по реабилитации к конкретному взаимодействию в условиях творческой мастерской, студии, спортивного зала, на репетиции, во время прогулок, экскурсий и т. д.

Мотивация к деятельности может быть сформирована у инвалидов любой категории и возраста. Их желание и готовность активно участвовать в процессе реабилитации является непременным условием успеха. Активность проявляется не только за счет изменений в самом человеке, но и за счет изменений в окружающей среде, способствующей развитию личности и желанию активно в ней существовать.

Говоря о мотивации культурно-досуговой деятельности, нельзя забывать и о пассивной группе инвалидов – зрителях, присутствующих на концертах, выставках, встречах, киносеансах. К активному участию в мероприятиях, проводимых культурно-досуговым учреждениями, их могут подтолкнуть желание завязать новые знакомства, иногда с целью создания семьи; получить определенную информацию; восстановить психологическое равновесие; любопытство; поиск единомышленников и др.

Мотивация деятельности инвалида (его интересы, влечения, психологические установки, эмоции и т. д.) видоизменяется в процессе овладения той или иной технологией, конкретным видом художественного, технического или декоративно-прикладного творчества. По оценкам реабилитологов, эти мотивы для их подопечных могут быть постоянными или временными, неустойчивыми; выраженными крайне слабо или, наоборот, достаточно интенсивно; положительными или отрицательными.

Динамика изменения мотивации служить основанием для оценки реабилитирующего воздействия технологии, которую осваивает человек с ограниченными возможностями. Динамика развития мотивации инвалида может представлять собой наглядную картину изменения его психологической установки. Например, у инвалида, на протяжении ряда лет занимающегося в творческой мастерской (студии) художественно-прикладного профиля, последовательно изменялись такие важные качественные характеристики, как психологическая позиция студийца, статусная самооценка, отношение к своему ближайшему окружению, психологическая мотивация своего продвижения к профессионализму в творчестве.

Психологическая установка «ученик». Ожидание, переходящее в стремление овладеть новыми знаниями, умениями, навыками. Степень осознания необходимости в получении знаний зависит от предшествующего опыта. Творческое начало незначительно, преобладает копирование «кумиров». Основное содержание позиции – « я только учусь, а значит, не должен высовываться».

Психологическая установка «ремесленник». Обладает достаточным объемом знаний и навыков, хорошо исполняет их, которым руководствуется принципом «Мне сказали, и я сделал. Скажут, что не так, переделаю».

Со временем, когда с опытом ремесло приобретает оттенок творчества, а иногда становится и настоящим творчеством, психологическая мотивация претерпевает эволюцию. Основное содержание позиции – «Я знаю всё, что мне говорят, советуют, рекомендуют. Делаю так, как говорят. Я работаю с настроением, я хороший работник».

Психологическая установка «мастер». Не ждет советов и рекомендаций. Не любит их, относится к ним скептически. Не всегда может выработать и высказать свои рекомендации, но всегда ищет и находит собственный стиль в творчестве. Основное содержание позиции – «Я не хочу, как он (или она). То, что рекомендуют – сомнительно. Я подумаю над этим».

Параллельно с изменениями в мотивации своей творческой деятельности, у инвалида происходит эволюция в представлении и отношении к своему собственному статусу в коллективе творческой мастерской (студии).

Психологическая установка «рядовой». Я – член нашего объединения. Я – как все, у меня нет особых прав, особой ответственности.

Психологическая установка «активист». Я – рядом и чуть впереди основной массы наших ребят. Они сами меня избрали, и я стараюсь оправдать их доверие.

Психологическая установка «лидер». Я – главное действующее лицо в мастерской (студии) со всеми вытекающими отсюда последствиями. И ребята должны понимать это и за это меня уважать. Хотя могут и не любить, это их право.

Разумеется, названные выше психологические позиции в чистом виде могут встречаться не часто, возможны промежуточные варианты. Например, уже не ученик, но еще не подмастерье. Уже не ремесленник, но еще не мастер и т. д. Важно другое – специалист по реабилитации, анализируя изменения в мотивации творчества и статусе своего ученика, вправе зафиксировать их в качестве весомого показателя результативности его занятий в мастерской (студии), влияния творческого процесса на его реабилитацию.

ОЦЕНКА ЛЮБИТЕЛЬСКОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

– ЭТО ОТВЕТСТВЕННО И СЛОЖНО.

Ирина Иевлева, председатель жюри конкурсов людей с ограниченными возможностями «Полярное сияние», «Поющие руки», «Крылья души», «Умка», Заслуженный работник культуры Российской Федерации

Преодоление,

Преодоление,

Преодоление.

Творчество людей с ограниченными возможностями – яркая, своеобразная страница культуры российского сообщества. Встречаясь с инвалидами на сцене, знакомясь с их авторским творчеством, не перестаёшь восхищаться, прежде всего, жажде познания и преодоления. Преодоления во всём: начиная от выбора репертуара, поиска сценического имиджа, да собственно и самого выхода на сцену.

Людьми с ограниченными возможностями, но желающими познать всю прелесть наслаждения искусством, созданы два новых жанра: жестовое пение для людей, физически лишенных дара слышать и говорить, и танцы на колясках для людей, прикованных к инвалидным креслам. Но и во всех других, классических художественных и прикладных жанрах любительского творчества, людьми с ограниченными возможностями создается своя стилистика, исполнительские приемы, выбирается репертуар, удобный для их исполнительских возможностей. Главным оценочным критерием для тех, кто взял на себя миссию экспертов, должен стать фактор преодоления.

В различных конкурсах и фестивалях районного, городского, областного и регионального показов за прошедшее время люди с ограниченными возможностями продемонстрировали свои художественные навыки практически во всех жанрах.

Вокально-хоровой жанр.

В этом жанре принимают участие люди практически со всеми видами заболеваний: болезней, скрытых от постороннего взгляда, и явных физических и психических недугов. Главным оценочным критерием здесь является чистота вокальной интонации , т. е. наличие музыкального слуха. Чаще всего большинство исполнителей обладают хорошими музыкальными данными. Практика показала, что порой абсолютным музыкальным слухом обладают люди с заболеваниями органов зрения.

Вокальный жанр даёт возможность душевного самовыражения, и поэтому вторым определяющим критерием в оценке является художественно-выразительное мастерство . Отрицательным проявлением артистизма здесь может быть искусственная, часто чрезмерная наигранность, некая «расхристанность, разухабистость» выразительности, или чрезмерно жалостливо-слезливые интонации. (Особенно это проявляется тогда, когда звучат авторские произведения, или произведения, рассказывающие о себе подобных).

Особое внимание следует обратить на репертуар . Вспоминая историю, отмечаешь, что в первых конкурсах инвалидов доминировал жесткий, подчеркнуто суровый драматизм. Вероятно, это было созвучно душевному состоянию певцов. Но в том то и заключается работа по подготовке участников к конкурсу, чтобы «вытащить» из них лучшие светлые чувства, подбирая мажорный репертуар по музыкальной и литературно-содержательной окраске. Ведь со сцены они будут делиться чувствами и эмоциями со своими собратьями. А каждый конкурс – это дорога к взаимоподдержке, дружбе, взаимопониманию . Душевным откровением стал IV областной конкурс инвалидов «Крылья души», прошедший в ноябре 2004 года, когда практически все певцы выбрали себе образы и во время исполнения не находились в своём, личном болезненном мире, а естественно и органично пели об общечеловеческих думах, проблемах, радостях. (Из личного опыта хочу отметить, что занятия вокалом очень благотворно сказываются на людях, страдающих психическими заболеваниями, – ведь пение снимает агрессию, активизирует память, организует телодвижения. Пение под собственный гитарный аккомпанемент даже физически укрепляет инвалидов-колясочников. Для того чтобы качественнее петь и играть, исполнителю необходимо держать осанку. А это дополнительная физическая нагрузка и, естественно, - тренировка. Исполнение светлых песен-зарисовок позитивно влияет на людей, лишенных зрения, и в процессе пения, игрой собственной фантазии, пытающихся, может быть, по-своему видеть мир).

Следующим критерием является рост исполнительского мастерства. Многие годы организаторы досуга инвалидов и люди, оценивающие их творчество в конкурсах, остаются неизменными. Поэтому педагогично сравнивать исполнительское мастерство одного и того же исполнителя в разные периоды творчества и в соответствии с этим делать выводы. Самым негативным в этом случае является «топтание на месте», т. е. когда исполнитель на протяжении нескольких лет, как вокалист, не меняется, оставаясь однообразным. Негативным фактором является и повторяющийся из года в год репертуар.

Особого внимания заслуживает аккомпанемент исполнителя. Исполнитель должен иметь или своего аккомпаниатора, или фонограмму минус один. Качество аккомпанемента в целом значительно сказывается на общем представлении исполнителя. Хорошее музыкальное сопровождение дополняет плюсов к оценке, плохое – с точностью наоборот.

Инструментальный жанр.

Игра на музыкальных инструментах – жанр, практически доступный каждому. Основным оценочным критерием здесь является чистота интонационного и ритмического ансамбля. Детские коллективы чаще всего показывают мастерство игры на ударных и шумовых инструментах. При оценке таких выступлений стоит обратить внимание не только на исполнительскую технику артистов, но и на оркестровки, сделанные руководителями. Безусловно, здесь главный критерий – доступность, но порой руководители умышленно облегчают и так достаточно простую оркестровку, делая представление очень упрощенными.

Наряду с ансамблевым исполнением очень часто представляется жанр игры на гармони. Учитывая, что гармонисты-любители, как правило, подготавливают своё выступление сами, достаточно сложно оценивать выступления. Здесь главный ориентир – техника игры на гармони, грамотность гармонизации мелодий, выдержанные по форме музыкальные произведения. Часто сами гармонисты себе аккомпанируют, исполняя песни, частушки и т. д. В данном случае необходимо уточнить с самим исполнителем, к какому жанру его отнести: к вокалистам или исполнителям на народных инструментах.

В инструментальном конкурсе применимы оценочные критерии из вокального жанра.

Жестовое пение.

Это художественный жанр, а точнее вид искусства, создан самими инвалидами. Зрелище это необычное, очень яркое и эмоциональное. Звучат записи лучших отечественных исполнителей, а в это время люди, слабо или вообще не слышащие и не говорящие, посредством языка жестов, пластики и мимики доносят художественно-музыкальное содержание песни до слушателя. И вот здесь встает вопрос: как оценить слышащим и говорящим людям выступление. Главным оценочным критерием здесь становится жест. Не случайно подобные конкурсы имеют общее название «Поющие руки». Лучше всего такие выступления может оценить музыкант-дирижер и сурдопереводчик. Последний, один или несколько, следит за тем, насколько точно переведен песенный текст на язык жестов. А дирижер следит за тем, насколько «руки поют». Здесь важны музыкальная фразировка, динамика, певучесть мелодии, переданная руками, окончание фраз и т. д., общая драматургия песни. Рост исполнительского мастерства певцов-жестовиков обусловлен выбором репертуара. Первоначально, в первые годы становления жанра исполнители брали в основном танцевальные эстрадные шлягеры. (Для несведущих хочу уточнить, что исполнители-жестовики, выступая, ориентируются на физико-аккустическую вибрацию от звуковых колонок. Поэтому в жестовом пении всегда так громко звучат фонограммы). Сейчас им под силу исполнение лирических песен, кстати, именно в лирических произведениях возможен наиболее выразительный показ певучего жеста; бардовских песен, песен героико-гражданской тематики; дуэтное и ансамблевое исполнение. Пока что за пределами возможностей остаётся жестовый показ forte и piano (тихо и громко). Представителям этого жанра, вероятно, ещё сложно осознать эти оттенки человеческой речи.

Хореографический жанр.

Один из популярных массовых жанров. Главным оценочным критерием здесь является пластическое мастерство и хореографическая постановка (рисунок танца). В конкурсах творчества людей с ограниченными возможностями занятия хореографией представляются как художественно-реабилитационный жанр, прежде всего для людей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Поэтому этот фактор с лечебным эффектом должен не игнорироваться, а, наоборот, учитываться, как основной. (Блестящим примером являются хореографические номера в исполнении детей из Архангельского реабилитационного центра). Занятия хореографией, создание художественного образа посредством пластики одухотворяют, организуют, синхронизируют действия группы детей (хореографией в основном занимаются дети и юношество), создают общую художественную ауру, заставляют переключать сознание с личных внутренних мыслей на образный ряд танца или пластического номера. Сложность или простоту хореографического номера обязательно следует сопоставлять с физическими и эмоциональными возможностями исполнителей того или иного вида заболеваний.

Танцы на колясках.

Вплотную к хореографии примыкает жанр «Танцы на колясках». Этот жанр создан самими инвалидами и имеет сравнительно небольшую историю. Несмотря на это, уже проводятся мировые чемпионаты по бальным танцам среди колясочников, в России существует клуб для инвалидов «Танец на колясках». Здесь существуют тоже свои оценочные критерии. Танцевать на колясках может и один человек, и пара колясочников, и дуэт «Комби», где один из партнеров – колясочник, другой – здоровый человек. В данном жанре, прежде всего, оцениваются хореографическая композиция, и обязательно – пластика самого исполнителя , ведь в этом жанре, несмотря на необычные исполнительские возможности, всё-таки танцует человек, а не коляска.

Театральный жанр, художественное чтение.

Всё более становится популярным разыгрывание сценок и некая игра в театр. Исполнителям любого возраста нравится перевоплощаться в некий образ, одеваться в сценические костюмы. Но главное в оценке выступления театральных коллективов - режиссерское решение представления. Это не должно быть унылым прочтением текста. Это должно быть зрелище с завязкой, развитием и кульминацией сюжетной линии. Точно так же как в песенном жанре, здесь важна драматургия представления. Оценочным критерием является доступность репертуара, соответствие возрасту исполнителей.

Жанр художественного чтения, на взгляд непросвещенного зрителя, кажется простым. Стихотворение, по мнению многих, прочесть очень просто. Но это не так. Большое значение в этом жанре имеет речевая интонация исполнителя, сформированный «чтецкий» голос. Умение владения голосом – один из главных оценочных критериев. Патетика не должна перерастать в крикливость, напевность – в плаксивость и т. д. Эти исполнительские задачи доступны большинству, за исключением людей с заболеваниями речевого аппарата. В данном случае на первый план выходит сам факт поэтического чтения, когда человек преодолевает барьер невозможности разговора и ЧИТАЕТ СТИХИ. Вопрос репертуара достаточно проблематичен в чтецком конкурсе. С учетом исполнительского мастерства следует поддерживать незачитанный, оригинальный репертуар. Особого внимания заслуживает чтение прозы. Здесь применимы оценочные критерии театрального жанра вместе с чтецким. В жанре художественного чтения используются те же самые критерии, что и в других номинациях, указанных выше.

Сценический костюм, сценическая культура.

Общее впечатление от выступления участника конкурса во многом зависит от того, как он одет. Многие надевают на сцену свою нарядную одежду, и в этом нет ничего плохого. Но иногда, стараясь подражать профессиональным артистам, самодеятельные артисты для выступлений надевают сценические костюмы, совсем им не подходящие. Например: пожилые люди наряжаются в кичливые молодежные яркие сарафаны и короны. Хотя хороший сценический костюм всегда украшает артиста. Подчас, в таких случаях слышишь оправдательные реплики: «У нас есть только такие». Но лучше выти на сцену в своей, подходящей по торжественному случаю и облику одежде, чем в нелепом «сценическом» наряде. Сцена не терпит безвкусицы.

В любом конкурсе на общее впечатление от выступления влияет момент выхода и ухода со сцены. Исполнитель должен точно знать, откуда он выходит и куда, в какую кулису ему нужно уйти. Для многих людей с ограниченными возможностями нужны помощники на выход и уход. Они должны делать это достаточно смело и в то же время деликатно, чтобы не поставить в неловкое положение исполнителей. Незрячих исполнителей помощники должны сориентировать на микрофоны и зрительный зал, чтобы исполнитель во время номера не стоял вполоборота к зрителям. Исполнителей-колясочников не стоит выводить на самый край авансцены (тем более, если сцена небольшая). Лучше определить им точку выступления чуть глубже, чтобы дать возможность смотреть не на колёса коляски, а на лицо исполнителя. Во всех конкурсных выступлениях очень важно держать центр сцены. Бывали случаи, когда сами исполнители от робости старались быть ближе к кулисам, за которыми были их товарищи и педагоги. Режиссерам-постановщикам конкурсов следует очень тщательно продумать, как наиболее выразительно представить и текстово и визуально каждого участника конкурса.

Организация работы жюри.

Для того чтобы жюри работало грамотно и объективно, необходимо, прежде всего, познакомить всех его членов с положением о конкурсе, где сформулированы идейно-тематическая направленность конкурса, основные цели и задачи данного мероприятия, общие оценочные критерии. Если оценочные критерии не прописаны, их необходимо сформулировать составом жюри перед началом конкурса. Для этого надо выработать систему оценки. Опыт показал, что наиболее продуктивной и объективной является 5-бальная система. Это не система школьных оценок в обычном понимании. Наряду с баллами от 1 до 5, существует и десятые доли балла : например 2,1 или 4,9 и проч. Баллы с десятыми дают возможность наиболее детально оценивать выступления, отмечая самые тонкие отличия между выступлениями. Обязательным условием работы жюри должно стать наличие таблицы конкурсной программы для каждого члена жюри. Проставление оценок-баллов – работа очень ответственная, и каждый член жюри должен отнестись к ней со всей серьезностью.

Название жанра

Ф. И.О. члена жюри

Ф. И.О. исполнителя, возраст, вид заболевания

Какую территорию и учреждение представляет

Примечания

Техника исполнения

Художественная выразительность

Образное решение номера

Сценический костюм

Общий балл

В составе жюри должна быть счетная комиссия, подводящая арифметические итоги конкурса. После этого происходит обсуждение соответствия баллов качеству выступления того или иного исполнителя. По итогам обсуждения присуждаются награды: звания лауреатов, дипломы различных степеней. Если есть возможность, не плохо было бы поощрить благодарностями наиболее активных организаторов конкурса и педагогов. Наряду со степенными и лауреатскими дипломами обязательно иметь резерв дипломом со специальными формулировками: например «За волю к победе», «За оригинальность трактовки…», «За сохранение традиций…», «За лучший репертуар….» и т. д.

Оценка творчества людей с ограниченными возможностями – задача очень сложная, деликатная, когда постоянное ощущение сострадания не должно мешаться с профессиональными требованиями к исполнителям. Важно точно знать, что доступно человеку с конкретным заболеванием и что этот человек преодолел, готовясь к участию и выступая в конкурсе.

Основная функция занятий художественным творчеством людей с ограниченными возможностями – дать возможность художественными средствами адаптироваться в современной жизни, преодолеть барьер замкнутости и отчужденности, развить коммуникабельность в каждом человеке, ликвидировать грань между людьми разных физических и умственных способностей. А главное - с помощью искусства способствовать укреплению если не физических, то духовных способностей каждого человека, веры в себя и неугасающей жажды жизни.

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ И ПРОВЕСТИ МАССОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ…

* третий этап ­- основной (проведение мероприятий).

I этап – предварительный (идея - разработка проекта).

Первый этап - самый ответственный при организации любого мероприятия, который претендует на будущий успех.

На этом этапе организаторам очень важно правильно определить проблему той целевой группы, для которой данное мероприятие будет проводиться.

Определив проблему целевой группы, нужно ставить цель и определять методы, при помощи которых данную цель можно достичь.

Любой проект - это комплекс взаимосвязанных работ, для выполнения которых выделяются соответствующие ресурсы и устанавливаются определенные сроки.

Проект - это разовая деятельность, которая:

Имеет конечную цель и промежуточные задачи;

Выходит на определенный конечный результат, который может быть оценен;

Состоит из последовательности взаимосвязанных работ;

Имеет обозначенные временные рамки, т. е. дату начала и окончания;

Использует ограниченное количество ресурсов: финансовых, временных, информационных и человеческих;

Пример логической таблицы для составления проекта

Компоненты проекта

Объективные свидетельства (показатели, обоснования)

Внешние условия (факторы, предпосылки, допущения)

Постановка проблемы
1. Почему возникла необходимость в выполнении проекта?
2. Почему решение данной проблемы - приоритетная задача?

Какие источники информации, помимо самого заявителя, свидетельствуют о том, что проблема существует и ее важно решить?

1. Какие события, условия или решения, находящиеся вне контроля проекта, необходимы для того, чтобы:

Цель
1. Какова цель, на движение к которой направлена деятельность в рамках проекта? Как она связана с решением поставленной проблемы?
2. Кто выиграет в результате продвижения к цели? Как действия, предусмотренные проектом, изменяют существующую ситуацию?

1. Каковы средства проверки движения к цели?
2. Каким образом проверяющие организации/лица смогут убедиться, что проект вносит ожидаемый вклад в продвижение к цели?
3. Предусматривается ли проектом сбор данных, позволяющих измерять степень продвижения к цели?

Задачи и ожидаемые результаты
1. Какой конкретный эффект должен быть достигнут во время выполнения проекта, т. е. если проект будет завершен, то какого конкретно улучшения, или изменения следует ожидать в окружающей среде, положении данной группы населения и т. д.?
2. Как выполнение поставленных задач приближает ситуацию к достижению заявленных целей?
3. Какие результаты (их характер и количественное измерение) необходимо получить для выполнения поставленных задач?

1. Какие свидетельства, данные и показатели подтверждают, что проект выполнил поставленную задачу?
2. Каковы конкретные количественные методы измерения результатов, позволяющие проверяющему судить о степени выполнения работ по проекту?
3. Предусматривается ли проектом сбор данных, позволяющих контролировать и корректировать ход выполнения работ?

Выполнение поставленных задач способствовало продвижению к поставленной цели;
- достижение запланированных результатов приводило бы к выполнению задач;

Методы (мероприятия, проводимые в ходе проекта)
Какие мероприятия необходимо осуществить исполнителям проекта для получения указанных в проекте результатов?

Почему выбраны именно эти методы?

Применение указанных в проекте методов (проведение мероприятий) гарантировало бы получение ожидаемых результатов;

Ресурсы
1. Какие ресурсы, кадры, товары, услуги - должны быть использованы для проведения мероприятий, намеченных в проекте?
2. Из каких источников поступят эти ресурсы (исполнитель, сотрудничающие и поддерживающие организации, правительство, фонды, и т. д.)?

1. На основании чего планируются: уровень зарплаты, стоимость оборудования, уровень расходов на транспорт и другие услуги?
2. Какие показатели позволяют оценить эффективность использования средств?

Выделение необходимых ресурсов приводило бы к проведению мероприятий (применению указанных методов).
2. Каковы возможные препятствия в каждом из этих "переходов"?

К примеру , при разработке проекта по проведению фестиваля творчества детей с ограниченными возможностями «Полярное Сияние», было установлено, что у таких детей ранее практически не было возможностей участвовать в творческих мероприятиях, проводимых в учреждениях культуры города.

Данная проблема нашла отражение при определении целей разрабатываемого Положения о фестивале «Полярное Сияние» и методах достижения этих целей путем проведения фестиваля-праздника и фестиваля-конкурса.

Вторая задача на предварительном этапе – привлечь к реализации идей, проекта значительное количество заинтересованных и значимых организаций для проведения массового мероприятия. При этом с представителями заинтересованных или значимых организаций проводятся переговоры, и предварительно согласуется проект массового мероприятия.

При организации фестиваля «Полярное Сияние» в число учредителей вошли общественные организации инвалидов, которые были непосредственно заинтересованы в проведении подобных культурных акций.